2025天津五大道金融论坛开幕

荆楚网（湖北日报网）讯（记者齐一璇 通讯员陈诗灵、陈卫）6月(yuè)4日，江汉(jiānghàn)(jiānghàn)区在武汉市一初学苑学校举办了武汉市教育科学研究院“三走进”系列活动——“走进江汉 跨学科(kuàxuékē)学习视域下课程校本化的江汉行动”。活动不仅展示江汉区在课程与课堂建设方面的创新成果，更为跨学科学习与校本化实施提供(tígōng)了可借鉴的范本。 精耕素养沃土 构建“5+N”课程圈(quān)的江汉实践 江汉区教育(jiàoyù)局党委副书记、副局长，武汉市第一中学(zhōngxué)党委书记饶雁在致辞中表示，加快建设(jiànshè)教育强国是时代赋予的使命，江汉区以(yǐ)建设一流教育强区为目标，深耕素养培育沃土。她介绍，近年来，江汉区立足学生素养本位，高起(qǐ)点系统推进“核心素养视域下课程校本化的江汉行动”，构建起“基础+拓展+探究”的立体课程体系。 饶雁特别提到，江汉区通过“双轮(shuānglún)驱动”支撑模式筑牢教育改革根基：一是以课题研究(yánjiū)为(wèi)引领，成功申报湖北省重点课题《小学生成长方式视域中“5+N”课程圈区域实践研究》；二是创新构建“课程和课堂(kètáng)双螺旋进化”机制，推动课程设计与课堂实施(shíshī)的协同优化。她表示，这些举措为国家(guójiā)课程校本化实施提供了科学路径，形成了研教学一体的良性循环。 江汉区教育局教培中心副主任陆晶晶在发言中进一步阐释(chǎnshì)了“江汉行动”的(de)内涵。她介绍，“5+N”课程圈是(shì)区域规划的实施路径，也是学校探索出的实践模型和学习(xuéxí)方式。其核心在于破解小学生成长方式的迭代问题，让学生从“被动执行”转向(zhuǎnxiàng)“主动创生(chuàngshēng)”。陆晶晶说，课程与课堂如DNA双螺旋，通过“课程设计—课堂实践—课程优化—课堂迭代”的循环递进，形成(xíngchéng)目标共通、学科联动、螺旋上升的学习生态闭环。 为支持学校课程建设，江汉区出台了《核心素养视域(shìyù)下课程校本化实施指南》。该指南以《义务教育课程标准（2022版）》为航标，立足“人与(yǔ)自我、人与自然、人与社会(shèhuì)”三大(sāndà)领域，围绕六个实践维度(wéidù)，为学校和教师提供了课程设计的实用(shíyòng)脚手架。陆晶晶介绍，目前全区36所学校已提交36份课程设计，涵盖语文、数学、科学等(děng)9门学科，内容涉及传统文化、科学创造、劳动实践等多个领域。活动现场的两节课例均选自其中。 课堂创新(chuàngxīn)与跨学科实践 让学习真实发生 活动的(de)亮点之一是“小伢办会(bànhuì)”项目化学习展示。在武汉市一初学苑学校(xuéxiào)，一群五年级的小学生成为了本次活动的策划者和执行者。他们不仅负责活动的整体策划、组织调度，还亲手完成了座位(zuòwèi)的安排、入场引导等细节工作。 该校党总支书记吴莹(wúyíng)总结道：“项目化学习就藏在生活中，越贴近孩子的(de)生活，越能培养核心素养。”观察员们也对孩子们的表现给予高度评价，认为他们展现了分工协作、资源迁移和问题(wèntí)解决的能力。 课例展示(zhǎnshì)环节，江汉区红领巾实验学校孙桦老师六年级的数学课“如果树干是方的”，以一个(yígè)富有(fùyǒu)想象力的假设为切入点，引导学生从数学的角度探讨树干形状(xíngzhuàng)对树木生长的影响。通过观察、实验、推理等多种方式，学生们不仅掌握了数学知识，更学会了如何运用数学思维解决实际问题(wèntí)。 江汉区大兴第一实验学校陈巍老师执教的五年级综合实践活动课“玩转空气”，则通过一系列有趣(yǒuqù)的实验和游戏，让学生在玩乐中学习空气的性质和作用。学生们(men)利用空气炮击倒纸杯，在团队合作中学会了如何创新和解决问题，在轻松愉悦氛围中收获(shōuhuò)知识和成长(chéngzhǎng)。 在教研对话环节(huánjié)，湖北大学教育学院叶显发教授、江汉区教育局教研培训中心周学之(zhī)老师及(jí)多位一线教育管理者(guǎnlǐzhě)和教师代表围绕“课程与课堂如何有效协同共生”展开对话。大家在交流中表示，跨学科学习的(de)核心在于打破学科壁垒，建立知识间的关联，培养学生的迁移能力和创新思维。 武汉市常青实验小学校长钱艳玲、红领巾学校执行校长刘婷、华苑小学副校长姚阳(yáoyáng)分享了(le)本校在跨学科课程设计中的(de)实践经验。各校立足学科核心(héxīn)素养，结合区域资源和学校特色，设计了融合科学、数学、人文、艺术等多领域的主题课程。这些课程以真实问题为驱动，通过项目化学习等方式，引导学生(xuéshēng)从课内走向课外，从单一学科认知转向综合问题解决。跨学科教学不仅改变(gǎibiàn)了学生的学习方式，也倒逼(dàobī)学校课程管理从分科走向融合，推动教师(jiàoshī)从“学科匠人”向“跨界合作者”转型。 武汉市教科院副院长谢琼提出，“跨学科(kuàxuékē)学习视域下课程校本化的(de)(de)江汉行动”强调了从知识的传授到核心素养的培育，真正做到了让学习真实发生，让教育回归生活(shēnghuó)。她希望各区形成合力，以“课程育人、教学提质、学为中心、数字(shùzì)赋能(fùnéng)”为航标，共同打造课程新样态，鼓励各区为高质量的学科体系和成果培育做出新的贡献，让教育这束微光照亮学生未来成长的无限广阔天空。 当(dāng)课程以社会实践(shíjiàn)为(wèi)载体、课堂以真实问题为驱动，学生便能从知识的接收者转变为学习的开发者。江汉教育人以躬耕者的姿态探索卓越(zhuóyuè)教育真谛，以开拓者的勇气重塑课堂生态，为核心素养落地书写了生动注脚。未来，江汉区将继续深化武汉市教科院“三走进”教研内涵，为武汉基础教育高质量发展贡献更多智慧与(yǔ)力量。